"機械陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓"現行考核應用過程考核與成果考核相集合的方法實行，過程考核學員的出勤、紀律等實訓期間表現，成果考核學員測繪圖紙和實訓報告的重量（kg）。現有考核方法存在如下缺陷。
(1)無法體現"能力本位"的教育觀念。現有的考核方法，無論是實訓過程中的形成性考核還是后的終考核全部無法給學員的個人能力做出公正評價并體現該有的促進作用。實訓過程中，一名實訓教師往往要面對二三十個學員，沒有精力去關注每位學員時刻的表現，不能對學員能力提升及職業素養養成的過程實行一個有效的評價；更加不能正確引導學員學知、學做、學會一起合作生活和學會發展，弱化了實訓過程的體驗和發展功能。--過程考核存在"為過程而過程"的情況，只能過分強調平時的出勤、紀律等表現。成果考核的圖紙及實訓報告內容存在抄襲情況，教師無法判別學員的真實掌控把握程度，對學員學習掌控把握掌控把握，作業態度有不良的影響。
(2)無法及時體現課題反饋作用。實訓過程中教師只能依靠學員外在的動作看出其拆卸的順序是否正確、動作是否標準、工量具運用是否合理，從而做出相應的糾正及指導，實訓過程只是鼓勵標準動作的"復制"和知識的"灌輸"，無法從學員處獲取課程設計的缺陷。而依靠實訓過程的查看及圖紙和實訓報告的批改，教師只能掌控把握一些學員對于陳列儲物儲物柜構造認知方面的誤解，不能及時更正，甚至只能等到下一屆學員實行改善。
(3)無法評價教師教學情況。在現有評價體系之下，學校或者其他人員需要理解、評價教師的教學能力只能經過現場聽課及學員反饋。陳列儲物儲物柜拆卸裝配是陳列儲物儲物柜鉗工的基礎作業，而陳列儲物儲物柜鉗工屬于復雜、細致、技術要求高、實踐能力強的工種。陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓強調認知，實訓成果不明確，重在過程體驗，傳統的課程評價體系缺乏一定的科學性、系統性和合理性，調動不了學員實訓的積極性，實訓過程無法體現崗位需求及職業發展要求。--圍繞高等職業教育的目標，實行課程考核評價的改革，勢在必行。
三、陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓課程評價體系改革探索
1.高職陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓課程評價體系組建
現代高職教育要求本著"能力為本"的教育觀念，強調學習掌控把握掌控把握中學員自我組建的行動過程為學習掌控把握掌控把握過程，培養學員適應崗位需求與職業發展的綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓作為陳列儲物儲物柜專業的重要實訓課程之一，需要建立一套與職業能力需求相集合的評價體系。經過對陳列儲物儲物柜鉗工等崗位需求及陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓課程性質實行研究，設計出陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓評價表。
從表可以看出，陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓課程評價體系含有若對陳列儲物儲物柜相關知識、技能、情感態度等多方面的要求，完全體現陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓的教學目標。整個評價體系從可能的能力培養目標出發，分解并具體化為課程評價指標，對于不一樣的指標分別需求不一樣的評價方法與評價主體。課程評價從評價指標、評價方法全部體現出了評價的多樣性。
2.高職陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓評價體系的實施
一個合理的、科學的課程考核體系必須要有良好的實操性，要求在公正、全面、科學地對學員的能力實行有效評價的同時盡量不要加重學員的負擔。陳列儲物儲物柜拆卸裝配實訓課程評價體系應用過程評價、終結評價及成果評價相集合的方法實行。過程評價主要是對學員在實訓過程的表現經過各種方法實行評價，終結評價是指在實訓結束前實行一次實操考核，成果評價主要是指劉測繪圖紙及實訓報告的重量（kg）實行評價。由于陳列儲物儲物柜拆卸裝配評價體系是以能力為本建立的，現按照各種不一樣能力類型對平價實施方法實行說明。
(1)作業態度評價。作業態度評價應用過程評價方法實行，評價主體有教師和學員包括。教師主要評價學員的出勤情況及規章制度的遵循情況，應用扣分制，也就是說教師一旦發現學員的違紀情況對該生的作業態度實行相應扣分處置整理。對于學員在實訓期間的認真度、責任度、努力程度等表現有同組其他成員填寫《作業態度評價表》完成，由于這些指標存在主觀性強的特別點需要同包括員互評、自評后取平均值。
(2)思考能力評價。思考過程是學員實訓過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲取，為了使教師理解學員的思考過程并而而且督促學員主動思考，對于這個項目的評價設計了《陳列儲物儲物柜拆卸過程記錄單》《如表所示》、《機械制圖陳列儲物儲物柜裝配過程記錄單》、《機械零件陳列儲物儲物柜測繪過程記錄單》。